Dedicado a Alberto.

Por haberme instalado este vídeo cuando me compré el ordenador allá por el año 99 y para celebrar el nacimiento del nuevo blog de la McRaven's Generation.

Museos en Irlanda del Norte.

Ya que Anaví recomienda libros y ayer estuvimos hablando de sitios que visitar en Irlanda, yo voy a recomendar los museos que le comenté ayer, el Ulster American Folk Park y el Ulster Folk and Transport Museum.

El primero está en las afueras de Omagh y trata de cómo los irlandeses emigraron a América. En la primera parte, tienen como un típico pueblo con casas y granjas y gente disfrazada de granjeros, herreros, etc. para enseñar cómo vivía la gente en los siglos XVIII o XIX (incluso, a principios del XX) y puedes entrar dentro de las casas, ver cómo están amuebladas y decoradas. Muchas de esas casas han sido reconstruidas piedra a piedra ya que, en su lugar original, las iban a tirar para construir casas nuevas, carreteras o lo que fuera. Luego llegas a un barco de madera como los que se usaban para emigrar a América y, al bajarte del barco, es como si llegaras a América y ves las típicas cabañas de madera que se ven en las películas del oeste.


El segundo está en Cultra, cerca de Hollywood, no muy lejos de Belfast. El Ulster Folk and Transport Museum es también la representación de un pueblo típico irlandés, pero es más grande, hay más casas y más edificios como un banco, una oficina de correos, etc. Y tiene otra parte dedicada a transportes antiguos con autobuses que funcionaron en Belfast hace años, coches, bicicletas de las que se ven en las películas de cine mudo... Las fotos son del Ulster American Folk Park en mayo de 1998.

(Xnem, si haces una serie de museos en tu blog, te paso el post.)

McRaven's Generation.

No sé si se me han subido ya a la cabeza los licores del Bar de Reaño, el calor, los temas de las oposiciones o los exámenes corregidos en los que he tachado en rojo grandes atentados contra la lengua inglesa, pero venía yo pensando, tras leer el post de Ernesto, que si los Dadaístas hubieran vivido en el siglo XXI en vez de en el XX, no habrían tenido una ciudad como París como referencia, ni tampoco el Grupo de Bloomsbury habría tenido Londres como referencia (a pesar de lo que viajaron por otras partes de Europa), ni la Generación del 27 sería totalmente española. En el s.XXI los bohemios literatos, fotógrafos, cinematógrafos, filósofos, poetas, etc. donde se encuentran es en el ciberespacio. Ese es su punto de encuentro para intercambiar ideas y opiniones con otros "locos" como ellos. Y, me apuesto lo que queráis a que Tristan Tzara, de haber vivido en nuestros días, habría pertenecido a la "Generación del Bar Reaño", también conocida como "McRaven's Generation".
Siempre ha habido un Café o un bar en los que se han tenido tertulias sobre los temas más sublimes o más banales (con B, querido Silas) y aquí, materia prima no falta: psicólogos lingüístas como Reaño, la Vanguardia argentina (Madison, Piscuis y Bluefile, filosofando, Noctiluca poetizando y Malena diseñando), Xnem (fotógrafo entendido en música moderna), Robotrix (futura directora de cine), Samcorco (futuro escritor famoso), gente de lo más ecléctico que aporta experiencia en la vida y un poco de aquí y de allá, formando un patchwork vital y también escrito como Nanny Lidia, Mahaya, Pam, Anaví y yo misma... No quiero dejar a nadie fuera, pero de esos es de los que me acuerdo, por el momento. Gracias por esas noches apoteósicas de los viernes en ca Reaño y un abrazo a todos y todas.

De Ilici a Elx 2006.

De Ilici a Elx 2006: Información sobre las actividades que se van a llevar a cabo con motivo de la estancia de la Dama de Elche en nuestra ciudad. Por ejemplo, esta exposición de Damas gigantes de distintos tipos, colores y tamaños que nos muestra mi paisano Bruixot.

Profesores iraquíes.

Desde la pág. web de un sindicato de la enseñanza he llegado a esta página web Iraq solidaridad donde se lee lo siguente, que copio tal cual:

Llamamiento internacional urgente para salvar a los profesores iraquíes
Manifiesto y lista de firmantes

IraqSolidaridad (www.iraqsolidaridad.org), 10 de enero, 2006. Traducido del inglés para IraqSolidaridad por Beatriz Morales.

"Esta situación es un reflejo de la ocupación en su conjunto: una catástrofe de proporciones increíbles desplegada en un clima de indiferencia criminal. Según el Derecho Humanitario internacional, Estados Unidos, como poder ocupante, es el responsable último de la protección de los ciudadanos iraquíes, incluyendo a sus profesores."
Abdel Razak al-Naas, profesor de Información y Medios de Comunicación Internacionales en la Universidad de Bagdad, asesinado en su coche en el campus de esta universidad el pasado 28 de enero
Un aspecto poco conocido de la tragedia que asola Iraq es la sistemática liquidación de los profesores del país. Aún siguiendo cálculos conservadores, más de 250 docentes han sido asesinados y otros muchos cientos han desaparecido. Con miles de ellos que huyen del país por temor a perder la vida, Iraq no sólo está sufriendo una importante fuga de cerebros sino que la clase profesional laica del país -que se ha negado a ser cooptada por la ocupación- está siendo diezmada, con las trascendentes consecuencias que esto tiene para el futuro de Iraq. Ya el 14 de julio de 2004, el veterano corresponsal Robert Fisk indicaba desde Iraq:
"El personal universitario sospecha que existe una campaña para privar a Iraq de sus profesores, para completar la destrucción de la identidad cultural del país que empezó en el momento en que el ejército estadounidense entraba en Bagdad."
La oleada de asesinatos no parece partidista ni sectaria, y tiene por objetivo tanto hombres como mujeres, y abarca todo la extensión del país. Es indiscriminada en relación a las especialidades: entre los muertos hay profesores de Geografía, Historia y Literatura árabe, así como de Ciencias.
Según NNUU aproximadamente un 84% de las instituciones de educación superior de Iraq ya han sido quemadas, saqueadas o destruidas. El sistema educativo iraquí era uno de los mejores de la zona; uno de los mayores logros del país era el buen nivel educativo de su pueblo.
Esta situación es un reflejo de la ocupación en su conjunto: una catástrofe de proporciones increíbles desplegada en un clima de indiferencia criminal. Según el Derecho Humanitario internacional, Estados Unidos, como poder ocupante, es el responsable último de la protección de los ciudadanos iraquíes, incluyendo a sus profesores.
Con esta petición queremos romper el silencio.
- Hacemos un llamamiento a las organizaciones que trabajan para hacer respetar o defender el Derecho Humanitario internacional para que incluyan estos crímenes en sus agendas.
- Pedimos que se emprenda inmediatamente una investigación independiente internacional para probar estos asesinatos extrajudiciales. Esta investigación deberá examinar también el aspecto de la responsabilidad para identificar claramente a los culpables de esta situación. Hacemos un llamamiento al relator especial sobre Ejecuciones Sumarias del Alto Comisionado de Derechos Humanos de Naciones Unidas de Ginebra para que actúe en tal sentido.
Un llamamiento a actuar para salvar a los profesores iraquíes
1. Hacemos un llamamiento a todas las personas, especialmente a profesores y estudiantes, para que ayuden a acabar con el silencio que rodea el actual crimen de asesinato de los profesores iraquíes y la destrucción de la infraestructura educativa iraquí, y a apoyar el derecho y esperanza de los profesores de vivir en un Iraq independiente y democrático, libre de la ocupación y de la hegemonía extranjera.
2. Urgimos a las instituciones y organizaciones académicas a declarar su solidaridad con sus colegas iraquíes.
3. Urgimos a los profesores a forjar vínculos entre los educadores iraquíes, tanto en el exilio como dentro de Iraq, y las universidades de todo el mundo.
4. Urgimos a las organizaciones de estudiantes a establecer relaciones con las organizaciones de estudiantes de Iraq.
5. Urgimos a los educadores para que movilicen a sus colegas y ciudadanos preocupados para que secunden la causa de la salvación de la riqueza intelectual iraquí organizando seminarios, coloquios y forums acerca de la difícil situación de los profesores iraquíes.
Los profesores e intelectuales del mundo deben actuar ahora para salvar las vidas de sus colegas en Iraq.
Esta petición ha sido lanzada por el Tribunal BRussells (Bélgica) en colaboración con la Campaña Estatal contra la Ocupación y por la Soberanía de Iraq (CEOSI) y suscrita por la Sesiones portuguesa y alemana del Tribunal Internacional sobre Iraq, el Comité Sueco contra la Guerra e International Action Center (EEUU), así como por la Asociación Internacional de Estudios sobre Oriente Medio (IAMES, en sus siglas en inglés), la Asociación Alemana de Estudios sobre Oriente Medio (DAVO, en sus siglas en alemán) y la Asociación Europea de Estudios sobre Oriente Medio (ENRAMES, en sus siglas en inglés).

El manifiesto internacional en apoyo a los profesores y profesoras iraquíes puede ser suscrito en el e-Mail de la CEOSI: iraq@nodo50.org

This post in English here.

A Reaño.

Que está a punto de irse, para que reflexione sobre la vuelta a su país.

(Escrito en el verano de 2003 tras volver de Irlanda del Norte.)

Ahora he vuelto a España y trabajo en la oficina de turismo de Arenales del Sol. Como en la playa todos los días, paseo por la orilla y veo Alicante a la izquierda y el faro de Santa Pola con la isla de Tabarca a la derecha. Mi piel se está tostando y el sol me está poniendo mechas rubias en el pelo y parece mentira que hace quince días aún estaba bajo la lluvia de Derry, subiendo las cuestas de esa ciudad que no sé quién decidió construir en las colinas a orillas del Foyle. He vuelto a ser española y a hablar en mi idioma, sólo hablo inglés con acento de Irlanda del Norte cuando vienen los ingleses a la oficina y me preguntan por los campos de golf. Pero sé que mi yo irlandés no se ha perdido, sólo duerme esperando la ocasión para salir a la superficie, porque sólo puedo ser feliz si consigo compaginar mi doble nacionalidad, la irlandesa y la española.

¿Se puede alguien enamorar de un país entero? Uno se enamora de otra persona, o de una película, o de una novela pero, ¿y de un país entero?

Me siento acompañada.

JA me regala palmeras y más palmeras, aunque algunas se las regalé yo primero. Luciano también me trae otras palmeras y Bridget poemas. Umma me dedica bellas palabras y tanta gente que es imposible nombrar, fantásticos comentarios que se agradecen y me animan a seguir estudiando, que es lo que debo hacer. Así que, voy a escribir menos de aquí en adelante, pero sabéis que estoy aquí y que yo también os quiero. Y, siempre que los estudios me lo permitan, nos encontraremos cada viernes en el bar de Reaño como cada semana.

Aunque el ordenador e internet a primera vista puedan parecer algo frío y despersonalizado, yo he descubierto que, poco a poco, voy creando relaciones de amistad y compañerismo que, del blog pasan a los e-mails y de ahí al teléfono y, cuando culminan en conocernos personalmente, como pude hacer con Mahaya y Alucard es todo un lujo. Así que, gracias a todos por lo que aportáis a este blog y a mi vida.

Postdata del domingo: Anaví me ha recordado que, antes de conocernos, publicó también algo sobre una palmera curiosa y yo le he dicho que esa historia me recuerda a la de la Palmera Imperial del Huerto del Cura en Elche. Pero de eso ya hablaré otro día, que me gustan mucho los jardines.

Envidio a mi gato.

Cuando veo todo lo que tengo que estudiar, envidio a mi gato. Estos son los 69 temas (y que nadie haga ningún chiste fácil, por favor). En fin, creo que me voy a la biblioteca...

1. Evolución de la didáctica de las lenguas. Tendencias actuales de la didáctica del inglés lengua extranjera. Los enfoques comunicativos.
2. Teorías generales sobre el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera. El concepto de interlengua. El tratamiento del error.
3. El proceso de comunicación. Funciones del lenguaje. La lengua en uso. La negociación del significado.
4. La competencia comunicativa. Análisis de sus componentes.
5. La comunicación oral. Elementos y normas que rigen el discurso oral. Rutinas y fórmulas habituales. Estrategias propias de la comunicacion oral.
6. La comunicación escrita. Distintos tipos de textos escritos. Estructura y elementos formales. Normas que rigen el texto escrito. Rutinas Y formulas.
7. Sistema fonológico de la lengua inglesa I: Las vocales. Símbolos fonéticos. Formas fuertes y formas débiles. Los diptongos. Símbolos fonéticos. Comparación con el sistema fonológico de la lengua o lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.
8. Sistema fonológico de la lengua inglesa II: Las consonantes. Símbolos fonéticos. Comparación con el sistema fonológico de la lengua o lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.
9. Sistema fonológico de la lengua inglesa III: Acento, ritmo y entonación. Comparación con el sistema fonológico de la lengua o lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.
10. Léxico. Características de la formación de palabras en inglés. Prefijación, sufijación y composición.
11. La palabra como signo lingüístico. Homónima. Sinonimia. Antonimia. "False friends". Creatividad léxica.
12. Concepto de gramática: Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. De la gramática normativa a la gramática en función del uso de la lengua y de la comunicación.
13. Expresión de la cantidad.
14. Expresión de la cualidad. Expresión de grado y comparación.
15. Expresión del modo, los medios y el instrumento.
16. Expresión de la posesión.
17. La localización en el espacio: Lugar, dirección y distancia.
18. La localización en el tiempo: Relaciones temporales. Frecuencia.
19. Tiempo real y tiempo verbal. Aspecto y modo.
20. Los verbos auxiliares y modales: Formas y funciones.
21. El infinitivo y la forma en -ing: sus usos.
22. "Multi-word verbs".
23. Estructura de la oración en inglés: Afirmaciones, preguntas, negaciones y exclamaciones.
24. Expresión de la aserción, el énfasis y la objeción.
25. Relaciones de causa, consecuencia y finalidad.
26. Expresión de la duda, condición, hipótesis y contraste.
27. La voz pasiva. Formas y funciones.
28. Macrofunciones lingüísticas para expresar las intenciones comunicativas más habituales: Entablar y mantener relaciones sociales, dar y pedir información sobre objetos, personas y acciones, expresar actitudes intelectuales y emocionales.
29. Análisis y articulación del discurso. Cohesión y coherencia. Anáfora y Catáfora. Los conectores. Deixis.
30. El discurso directo y el discurso indirecto.
31. Texto y contexto. Tipos de texto. Criterios para la clasificación textual. El registro.
32. El texto narrativo. Estructura y características.
33. El texto descriptivo. Estructura y características.
34. El texto argumentativo. Estructura y características.
35. El texto explicativo. Estructura y características.
36. Los textos dialógicos. Estructura y características.
37. El lenguaje literario. Los géneros literarios. La crítica literaria.
38. El inglés científico y tecnológico, comercial y administrativo.
39. Estrategias de análisis del texto.
40. Estrategias de comunicación. Definición y tipología.
41. La romanización. Influencia del latín en la lengua inglesa. Préstamos y calcos.
42. La conquista normanda. Influencia del francés en la lengua inglesa. Préstamos y calcos.
43. La literatura medieval de transmisión oral: La leyenda Artúrica. G. Chaucer: Los Cuentos de Canterbury.
44. Shakespeare y su época. Obras más representativas.
45. Gran Bretaña en el siglo XVIII: Desarrollo socioeconómico y articulación política; la actividad cultural y técnica. Grandes novelistas de la época.
46. La configuración histórica de los Estados Unidos de América: De la independencia a la guerra de secesión. Novelas de referencia: The Scarlet Letter, The Red Badge of Courage.
47. La revolución industrial inglesa: su influencia como modelo de transformación histórica. Los cambios sociales y políticos a través de la literatura de la época. C. Dickens.
48. El Romanticismo en Gran Bretaña: Novela y poesía.
49. Construcción y administración del Imperio colonial británico en los siglos XVIII y XIX. J. Conrad y R Kipling.
50. La novela victoriana.
51. O. Wilde y B. Shaw.
52. La evolución histórica de Estados Unidos: de A. Lincoln F.D. Roosevelt.
53. La novela, el cuento y la poesía en Estados Unidos: H. Melville, E.A. Poe y W. Whitman.
54. El humorismo: M. Twain. H. James y el cosmopolitismo.
55. La generación perdida: S. Fitzgerald, J. Steinbeck y E. Hemingway. La narrativa de W. Faulkner.
56 Relaciones históricas entre Irlanda y Gran Bretaña. Autores irlandeses: S. O'Casey y J. Joyce.
57. El Reino Unido en el período de entreguerras y durante la segunda guerra mundial. Autores literarios representativos.
58. Evolución política, social y económica del Reino Unido e Irlanda desde 1945. Su presencia en la Comunidad Europea. Panorama literario de este período en estos países.
59. Evolución Política, social y económica de Estados Unidos desde 1945. Su significación en la política internacional. Panorama literario actual en los Estados Unidos.
60. La novela negra norteamericana: D. Hammett y R. Chandler. La novela detectivesca inglesa. P.D. James.
61. La incidencia del cine en la difusión de la producción literaria en lengua inglesa.
62. La Commonwealth. La diversidad cultural. El desarrollo de variedades lingüísticas. Influencias y manifestaciones interculturales. Las novelas de E.M. Forster, D. Lessing y N. Gordimer.
63. Las instituciones británicas. Las Cámaras parlamentarias. El Gobierno. Los partidos políticos y el sistema electoral. La Corona.
64. Las instituciones estadounidenses. La Constitución. La organización territorial. El presidente. El Congreso. Los partidos políticos y el sistema electoral.
65. El sistema educativo en el ámbito anglosajón.
66. Dimensión cultural de la anglofonía en el mundo actual. El inglés británico y el inglés americano. Presencia de la lengua inglesa en España. Los Anglicismos.
67. Los medios de comunicación en lengua inglesa (1): El estilo periodístico. La prensa. Periódicos de calidad y periódicos sensacionalistas.
68. Los medios de comunicación en lengua inglesa (2): Radio y televisión. La publicidad en las culturas anglófonas: Aspectos lingüísticos y semiológicos.
69. Sociedad y cultura. Estereotipos y emblemas de los países de habla inglesa. La canción en lengua inglesa como vehículo de influencia cultural.